第二十五章 文理之辩（1/2）
第二十五章文理之辩
知道现状触目惊心，就要想办法解决。
石远的任务就是解决问题：“这个问题可以灵活处理，教工的薪酬也可以分等级，老教工和新教工的待遇肯定不能一概而论，所有的人才都要体现他的价值，在校园内，薪酬就是价值的一定体现。老教工要养家糊口，要有较高的薪水保证他们体面的生活；新教工同样要养家糊口，还要让他们有足够的动力。这一点如何权衡，还要两位校长多多费心。”
石远的面子还是要给，杨荫榆和陈通伯都点头同意。
石远就继续：“但是差距也不应该如此之大！石某不知道那些海归教授都是做出了何等贡献，如果真的是利国利民，那么每个月月薪10000块大洋也不为过；如果仅仅就是在报上发表些无关痛痒的文章，那么就是10块银元也是太多！他们在报上发表的文章，报社已经支付过稿酬了！”
杨荫榆和陈通伯都是做实事的人，自然就不会对石远的刻薄有太大反应；杨荫榆甚至还用大力的点头表示同意。
石远就继续：“咱们学校的薪酬既要反应教工们的价值，又要兼顾一定的平等性，不能因为对某一方面过于看重，就伤害了整体的利益。涿州不是北平，消费没有北平那般的高，咱们同时还有针对教工的福利，比如分配住房和医疗补助，就是要最大程度的解决教工的后顾之忧，还提高教工们的积极性。既然如此，那么问题就落在等级的晋升上，如何确认一名教工具备了晋升等级的资格，这一点就成了重中之重。”
确实是重要，后世教育行业各种晋职称引发的闹剧，极大的影响了教师这个行业的形象，同时也对教学工作产生了一定的影响。有前车之鉴，石远自然就不想重蹈覆辙。
有发现问题的能力，还要有解决问题的能力。石远指出问题，就要提出解决办法：“依我之见，一名教工是否具备晋升的资格，要由学生和教师共同决定。如果学校内有过半的教工和学生认为这名教工具备晋升的资格，那么这名教工就应该得到等级晋升，进而获得更多的报酬。”
杨荫榆面色不变，陈通伯就出言附和：“嗯！这也不失为一个好办法。”
也不算什么好办法，后世众人群策群力，仍然免不了引发争议；石远并不认为自己就能解决全部问题。
石远还是留的有后路：“呵呵，我这个也只是建议，具体如何执行，还要看两位的意思。有一点要事先说明，原则上，政府不对晋级名额加以限制，上报多少就会批复多少。如果如此执行，这也只是咱们学校暂行规定，如果过段时间，有更好的办法出现，或者是这个办法不再合适当时的具体情况，那么这个办法就要修改，没有一成不变的规定，如果要保证规定具有充分的生命力，那么就要对这个规定进行不断修改，这样才能与时俱进！”
这话没错，杨荫榆和陈通伯都点头同意。
石远就不多做纠缠，继续下一个话题：“我刚才看了李部长的图纸，感觉有点不合适，想来和两位商议一下。”
石远示意，李健工就把图纸挂在旁边的展示架上，开始讲解图纸上各个功能区域的设置以及作用。
杨荫榆和陈通伯也是第一次看到这个图纸，对李健工的讲解就频频点头，显然非常满意。
石远等李健工解释完，这才提出问题：“两位感觉咱们的新学校怎么样？”
这两位搞教育是专家，搞建筑自然就是门外汉；听到石远的话，两人就只有点头的份。
陈通伯年进三旬，16岁那年即赴英国留学，先后入爱丁堡大学和伦敦大学学政治经济，获博士学位。他为人处事较杨荫榆还是灵活一点，就出言赞叹：“不错，不错，这个图纸设计得很好，如果建成之后，那新学校将是在全国都是首屈一指的大学。”
杨荫榆就不置可否，她出国就读的学校是美国哥伦比亚大学，相比较陈通伯就读的英国爱丁堡大学和伦敦大学，哥伦比亚大学在学术上不相上下，在教学氛围上就要宽松一点。
杨荫榆对于教学条件要求不高，只求有个能够教书育人的地方就行，对客观条件就不是很看重，对于学校的建设自然就不太上心。
石远还是引导：“在两位看来，咱们办教育的目的是什么？怎么样才能达到这个目的？”
目的？师者，传道、授业、解惑也！韩愈的大家都不陌生。
至于怎么达到，这个问题还真没有答案！
杨荫榆和陈通伯已经是国内教育的先行者，对于这个问题，他们同样也在摸索之中！
摸索的过程本身就是一个求知验证的过程。
杨荫榆和陈通伯正在摸索的道路上，自然对这个问题就感兴趣。
杨荫榆不犹豫，首先给出答案：“教育的目的自然是要教书育人，帮助学生树立正确的人生观和价值观，至于方式，我认为师长的言传身教最重要！”
这话没错，陈通伯补充：“杨校长说的很对，言传身教，而且要和实际情况相结合；这样教出来的学生才
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